Проект на тему: «Обогащение активного словаря у детей в процессе ознакомления с профессиями». Тема: Формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка.
Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника .
Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Параллельно с коммуникативной функцией слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как является не только единицей речи, но и мышления (по Л.С. Выготскому). Вот почему развитие словаря ведет к формированию всех высших психических процессов - мышления, восприятия, памяти, внимания, воображения, целенаправленного поведения. При нормальном речевом развитии ребёнка его словарь изменяется количественно и качественно. Количественные изменения - это расширение объёма словаря, а качественные - закономерности усвоения детьми значения слов .
Количественный рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников разняться между собой. По словам Д.Б. Эльконина различия в словаре "более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".
Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений .
К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 3500-4000 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря .
Дети 5-7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением - горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество - в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова ("самостреляльный" пистолет и т.д.) .
В старшем дошкольном возрасте необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь: учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умение подбирать слова с противоположным значением (сильный - слабый, стоять - бежать), со сходным значением (прыгать - скакать); использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок. Усиливается работа над смысловой стороной слова, усвоение детьми выразительных средств языка .
В старшем дошкольном возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Наглядные методы (экскурсии, наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и др.) занимают ведущее место, но усложнение состоит в расширении круга предметов и материалов, их признаков. Ознакомление со словом идет в определенном контексте в словосочетании или предложении .
Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов.
Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий.
Также речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цветов, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий (облака плывут медленно) .
Только в старшем дошкольном возрасте начинаются самостоятельные занятия по сравнению предметов. Они проводятся для формирования умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Существуют определенные требования к такого рода непосредственно образовательной деятельности:
1) предметы для сравнения подбираются с достаточным количеством сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение др.;
2) сравнение должно быть плановым, последовательным - от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;
3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;
4) дети должны проявлять максимум речевой активности.
Проводится непосредственно образовательная деятельность по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов .
В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивается устная речь, так как в этот период создаются благоприятные условия для ее развития и закладываются предпосылки для письменной речи, последующего речевого, языкового, личностного развития ребёнка. В настоящее время увеличивается количество детей и взрослых, у которых затруднены порождение высказывания, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое сообщение, что является следствием задержки развития лексической системы языка, так как появляются новые формы опосредованного общения. Все это очевидные факторы культурологической депривации .
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять, скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Русский фольклор:
Песенки., Как на тоненький ледок. ”; , Никоденька-гусачок. ”;, Уж я колышки тешу. ”; , Как у бабушки козел. ”; , Ты мороз, мороз, мороз. ”:, По дубочку постучишь, прилетает синий чиж. ”; ,Ранним-рано поутру. ”:, Грачи-киричи. ”;, Уж ты, пташечка, ты залетная. ”; , Ласточка - ласточка ”: ,Дождик, дождик, веселей”; , Божья коровка”.
Сказки., Лиса и кувшин”, обр.О. Капицы;, Крылатый, мохнатый да масляный” обр.И. Карнауховой;, Хаврошечка”, обр.А.Н. Толстой, Заяц-хвастун”, обр.О. Капицы;, Царевна-лягушка”, обр.М. Булатова;,Рифмы”, авторизированный пересказ Б. Шергина, Сивка-Бурка”, обр.М. Булатова;, Финист - Ясный сокол”, обр.А. Платонова.
Фольклор народов мира:
Песенки., , Гречку мыли”, литов., обр.Ю. Григорьева;, Старушка”., Дом, который построил Джек”, пер. с англ.С. Маршака;, Счастливого пути!", голл., обр.И. Токмаковой;, Веснянка”, укр., обр.Г. Литвака;, Друг за дружкой”, тадж., обр.Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки., , Кукушка”, ненецк., обр.К. Шаврова;, Чудесные истории про зайца по имени Лек”, сказки народов Западной Африки, пер.О. Кустовой и В. Андреева;, Златовласка”, пер. с чеш.К. Паустовского;, Три золотых волоска Деда-Всеведа”, пер. с чеш.Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия.И. Бунин, Первый снег”; А. Пушкин, Уж небо осенью дышало. ”;, Зимний вечер" (в сокр.); А. Толстой, Осень, обсыпается весь наш бедный сад. ”; М. Цветаева, У кроватки”; С. Маршак., Пудель”; С. Есенин, Береза”, Черемуха”; И. Никитин, Встреча зимы”; А. Фет., Кот поет, глаза прищурил. ”; С. Черный, Волк”; В. Левин, Сундук”, Лошадь”; М. Яснов, Мирная считалка”.С. Городецкий, Котенок”; Ф. Тютчев., Зима недаром злится. ”; А. Барто, Веревочка”.
Проза.В. Дмитриева, Малыш и Жучка" (главы); Л. Толстой, Косточка”, Прыжок”, Лев и собачка”; Н. Носов., Живая шляпа”; А. Гайдар, Чук и Гек" (главы); С. Георгиев., Я спас Деда Мороза”; В. Драгунский, Друг детства”, Сверху вниз, наискосок”; К. Паустовский, Кот-ворюга”.
Литературные сказки.Т. Александров, Домовенок Кузька” (главы); B. Бианки, Сова”; Б. Заходер, Серая звездочка”; А. Пушкин, Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди”; П. Бажов., Серебряное копытце”; Н. Телешов., Крупеничка”; В. Катаев., Цветик-семицветик”.
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.А. Милн., Баллада о королевском бутерброде”, пер. с англ. C. Маршака; В. Смит., Про летающую корову”, пер. с англ.Б. Заходера; Я. Бжехва., На горизонтских островах”, пер. с польск.Б. Заходера; Лж. Ривз., Шумный Ба-бах”, пер. с англ.М. Бородицкой;, Письмо ко всем детям по одному очень важному делу”, пер. с польск.С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля, Господин Ау” (главы), пер. с финск.Э. Успенского; Р. Киплинг, Слоненок”, пер. с англ.К. Чуковского, стихи з пер.С. Маршака; А. Линдгрен., Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел” (главы в сокр.), пер. со швед.Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
По дубочку постучишь.", рус. нар. песня; И. Белоусо., Весенняя гостья”; Е. Благинина, Посидим в тишине”; Г. Виеру, Мамин день”, пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский, Поезжай за моря-океаны”; М. Карем., Мирная считалка”, пер. с франц.В. Берестова; А. Пушкин., У лукоморья дуб зеленый.; И. Суриков, Вот моя деревня”.
В условиях современной оптимизации науки и образования, общества предъявляет требования к коммуникативному развитию человека, поэтому возрастает нагрузка на образовательные учреждения, и перед педагогами встает задача развития и активизации словарного запаса детей. Владение лексикой родного языка отражается на уровне эстетического и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста. Так, при пересказах и составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.
Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется понятийный характер слов .
Объяснять значения слов старшим дошкольникам уже можно опираясь не только на наглядность, но и через уже усвоенные слова.
Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:
1. подбор антонима к заданному слову;
2. отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках;
3. завершение предложения с антонимами;
4. составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов .
Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.
Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.
Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова .
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:
Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.) .
Уточнение словаря, т.е. словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами .
Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике .
Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды .
Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений .
Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших .
Большие возможности открываются в старшем дошкольном возрасте для работы над синонимами. Знаток русского слова Л.В. Успенский советовал родителям и педагогам с "малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчаться, удирать, улепетывать, пробегать. Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что - нет и почему именно".
Выделяются такие приемы работы с синонимами:
подбор синонимов к изолированному слову;
объяснение выбора слов в синонимическом ряду.
Целесообразно также использовать следующие приемы:
составление предложений со словами синонимического ряда;
составление рассказа со словами синонимического ряда.
На этом возрастном этапе продолжается работа с многозначными словами .
Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами .
В итоге у детей должен накапливаться значительный объем знаний и соответствующий словарь, что должно обеспечивать свободное их общение в широком плане (общение с взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач т.п.). Этот словарь должен характеризоваться разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволит сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной. Одновременно с количественным ростом словаря происходит систематизация лексики. Ребенок, пользуясь обобщающими существительными, способен тонко дифференцировать их, в речи детей появляются отвлеченные существительные, многозначные слова, слова с переносным смыслом, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры .
Таким образом, к концу дошкольного периода словарь детей достигает такого уровня, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками и могут поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в их возрасте. Анализ литературы позволил сделать следующий вывод: всестороннее развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка с взрослыми. Взрослые - хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка. Язык - важнейшее средство человеческого общения.
Кохно Алена Леонтьевна,
Воспитатель,
МБДОУ ДС №54
«Катюша»
г. Нижневартовск
Обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим и трудом взрослых: принципы, методы и приемы работы
Знакомство с окружающей жизнью является важнейшим средством формирования речи ребенка, в том числе пополнения и активизации его словаря. «Ощущения и восприятия – первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений... Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий».
Маленьких детей прежде всего знакомят с предметами, непосредственно их окружающими. Вот почему содержание занятий по развитию речи тесно связано с обстановкой, в которой живет ребенок: с оформлением групповой комнаты и детского сада, с особенностями местности (город, село) и природным окружением.
На третьем году жизни детей продолжают знакомить с предметами ближайшего окружения. Рассматривая их с детьми, воспитатель уточняет названия деталей предмета (карманы, рукава, воротник у пальто), некоторых качеств (цвет, размер и т.п.), расспрашивает о назначении вещей. Дети по-прежнему с удовольствием выполняют задания типа «Отгадай и назови» (узнают предмет, рассказывают о его назначении и выполняют ряд специфических для данного объекта действий).
Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности.
В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.
Дети трех лет начинают наблюдать трудовой процесс по своей инициативе, стремятся дождаться результата, спрашивают, что получится. Освоение знаний о результатах труда, представленных вещественным продуктом, - посильная задача для детей младших групп. Эти знания оказываются важными для формирования интереса к труду, бережного отношения к результатам.
В быту и на занятиях у детей формируют интерес к различным профессиям, в частности к тем, рассказывая о которых ребенку можно показать некоторые трудовые действия и частично результат труда, а также познакомить с орудиями труда. К таким понятным ребенку профессиям- относятся профессии врача, повара, шофера, дворника. Полученные детьми представления уточняются в дидактических играх типа «Узнай и назови (орудия труда и трудовые действия), «Кому что нужно» и активизируются в сюжетно-ролевых играх.
Сообщая детям первые общие представления о труде взрослых (няни, врача, медсестры, повара, шофера); содействуя развитию игр, отражающих труд взрослых, несложные профессиональные действия (шофер работает на машине, перевозит грузы или людей); обращая внимание детей на наиболее характерные операции и результаты труда, воспитатель (или родитель) имеет возможность воздействовать и на речевое развитие, на состояние словаря ребенка.
Накопленные представления объединяются по разным направлениям:
1. Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, который выполняет человек одной профессии (няня, повар, шофер и др.), и на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека (няня моет посуду, пол, накрывает на столы, ставит раскладушки, помогает детям одеваться на прогулку и т. д.; повар варит суп, делает котлеты, пирожки, варит кисель, делает салаты и т. п.; шоферы привозят в нужные места разные вещи или людей).
2. Обобщаются представления о результатах труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, о их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии.
Эффективными здесь являются следующие методы и приемы:
Наблюдения за разными трудовыми процессами одного вида труда с акцентом на результат;
Повторность наблюдений, позволяющая формировать отчетливые знания о процессе достижения результатов труда и их значимости;
Игры-занятия, повторяющие тот или иной труд («Вымоем куклам посуду» и др.), и обобщающие беседы, проводимые с широким использованием наглядности.
Работа по обогащению словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим и трудом взрослых строится на ряде принципов, к которым относятся:
Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;
Опора на активное и действенное познание окружающего мира;
Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира;
Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
В этой работе используются методы накопления содержания детской речи, включающие методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии, дидактические игры и упражнения.
б) методы опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диафильмов, кино и видеофильмов, просмотр телепередач.
Наблюдения за окружающим и процессом труда взрослых мною были организованы согласно требованиям, сформулированным Е. И. Тихеевой к проведению экскурсий и осмотров:
- Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.
- Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны.
- Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.
- Для максимального использования экскурсии в целях развития речи детей необходимо заранее установить те речевые формы (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или предлагаться впервые» (подчеркнуто авторами учебного пособия).
- Количество наблюдений и экскурсий должно быть педагогически обоснованно и находиться в соответствии с числом других занятий.
Эти требования педагогически оправданны, они опираются на знание закономерностей развития ребенка, проверены многолетней практикой и, безусловно, не потеряли своего значения.
В работе с детьми третьего года жизни мною активно использовались такие методы непосредственного ознакомления с окружающим, как рассматривание предметов (орудий труда, машин и т.п.), наблюдения за деятельностью взрослых. Их привлечение имело целью уточнить и углубить знания о предметах, используемых в трудовой деятельности человека. Дети при этом учились последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. Также широко использовалось обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
Что касается наблюдений за деятельностью взрослых, то перечень объектов для этого определен программой и диктуется окружением детей, а их организация отвечает общим рассмотренным выше требованиям. Перед проведением каждого занятия мною выделялись те слова, которые подлежали усвоению детьми и были предметом особого внимания при его проведении.
При этом важным моментом было сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависел от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомились с какими-то явлениями (например, трудом водителя, продавца и др.), то здесь требовалось почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения (вторичное наблюдение за работой нянечки) целесообразным было вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Использовался также подсказ начала слова. Этот прием стимулировал умственную деятельность детей, положительно влиял на припоминание, выбор нужного слова.
Обращалось внимание и на то, что речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова произносились четко, внятно. Использовались специальные приемы привлечения внимания детей к слову, к наименованию: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении.
Очень важно варьировать методику повторений. Применялись такие формы повторений, как:
Буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца («Послушайте, как я скажу слово «экскаватор». Теперь вы скажите...»);
Совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь);
Игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»).
Речевой образец сопровождался пояснением слов, толкованием их смысла. Бытует мнение, что данные приемы следует применять, главным образом, в старших группах. Однако с этим нельзя согласиться. Опыт работы с детьми и специальные исследования свидетельствуют о возможности и целесообразности пояснений и толкований слов детям младшего дошкольного возраста. При пояснении значений слов прежде всего обращалось внимание ребенка на функции предметов; при объяснении этимологии названий также подчеркивалась функция предмета (самосвал – грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.).
Также применялся в целях обогащения словаря детей показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае давала детям знания о тех объектах, которые они не могли наблюдать непосредственно. Например, не было возможности организовать непосредственное наблюдение за трудом врача и медсестры в больнице, штурвального на пароходе – в этом случае использовались картины соответствующего содержания, сопровождаемые комментариями воспитателя и вопросами детей.
В этой ситуации картина несла ребенку вместе с представлением и слово, ее рассматривание сопровождалось речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте. При этом воспитатель своими вопросами побуждал детей использовать определенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания. Вопрос являлся основным приемом работы над словом.
Аналогичными возможностями обладает рассматривание игрушек, которые в отличие от картин позволяют также выполнять действия, связанные с той или иной профессиональной деятельностью, организовать дидактические игры, игры-драматизации с ними.
Игры-драматизации крайне важны для решения поставленных задач по обогащению словаря. Особое место в руководстве такими играми для детей этого возраста занимает подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованных представлений, создание игровых ситуаций.
В целях обогащения словаря по избранной тематике использовались различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, орудия труда. Особое значение имела предложенная Е. И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая являлась средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.
Полученные детьми знания уточнялись и закреплялись в дидактических играх типа «Узнай и назови» (орудия труда и трудовые действия врача и повара), «Кому нужны эти вещи» (врач, повар). А также в сюжетно-ролевых играх. Воспитатель брал на себя главную, ведущую роль, объединяя детей для совместной деятельности. Некоторые из игр приведены в конспектах занятий Приложения 1.
Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы.
Также использовались следующие приемы в ходе ознакомления с окружающим и трудом взрослых:
1) обогащения и уточнения словаря: показ с называнием, многократное повторение нового слова или фразы, объяснение назначения предмета, использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами, поручения, предполагающие ответ действием (найди, принеси, покажи, дай, сделай то-то);
2) активизации словаря: вопросы, дидактические упражнения (Скажи, кто водит машину? Кто лечит людей? Кто продает вещи в магазине? и т.д.), договаривание детьми слов, сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей, поручения, требующие от ребенка развернутого высказывания.
Учитывались как словесные, так и двигательные ответы. Двигательные ответы, особенно при формировании на данном возрастном этапе новых сложных связей в мышлении ребенка, могут показать, что малыш начал осваивать материал, хотя в активной речи это еще не нашло отражения.
Таким образом, в работе над обогащением словаря младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим и трудом взрослых использовалась совокупность разных методов и приемов, направленных на расширение активного и пассивного словаря детей.
Галия Саидова
Обогащение словаря детей дошкоьного возраста в трудовой деятельности
Саидова Г. И.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЬНОГО ВОЗРАСТА В трудовой деятельности
г. Альметьевск, Россия
Хороший словарный запас позволяет ребенку более точно формулировать свои мысли, расширяет горизонты познания и помогает установить полноценные взаимоотношения как со взрослыми, так и с другими детьми.
Исследованиям речевого развития дошкольников посвящены труды многих отечественных ученых, таких как Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе и многие другие. Все они сходятся на предположении, что в дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения.
По мнению Д. Б. Эльконина , обогащение словаря дошкольника имеет прямую зависимость от условий и особенностей воспитания, от широты круга общения, сложности деятельности . Он также отмечает, что важным является не только количество употребляемых ребенком слов , но и овладение его значениями.
Познание, осмысливание и отражение в речи явлений внешнего мира, их взаимосвязи происходит в активной деятельности человека , преобразующей природу и общество. Это положение приобретает особую важность еще в дошкольном возрасте , когда труд становится источником обогащения чувственного опыта и развивающихся на его основе мышления и речи детей .
Трудовая деятельность позволяет дошкольнику получать разнообразные ощущения, для создания новых образцов и обогащения его речи . В процессе трудовой деятельности ребенок накапливает чувственный опыт, подкрепляет свои действия словами , что приводит к созданию и закреплению словесного выражения приобретенных знаний. Таким образом происходит обогащение словарного запаса и активизируется речь ребенка .
Словесное выражение познания различных сторон трудовой деятельности , сопровождающееся обогащением словаря , формируется у ребенка под влиянием общения со взрослым, открывающим перед ним общечеловеческий опыт воздействия на окружающее. Расширение сферы познания и обогащение словаря происходят наиболее интенсивно, если ребенок в процессе его труда планомерно знакомят с явлениями общественной жизни и природы.
Таким образом, трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей дошкольного возраста , расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества , формированию таких нравственных качеств как трудолюбие , самостоятельность, ответственность за порученное дело и пр. Содержание труда старших дошкольников довольно разнообразно. Оно может способствовать расширению кругозора, развитию познавательных интересов и увеличению объема знаний, что находит выражение в растущем словарном запасе .
Список использованной литературы :
1. Антипова, Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи Автореф. канд. дис. / Ж. В. Антипова. -. - Москва, 2008.- 174 c.
2. Глотова, В. И. Формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Глотова. М., 1974. - 23 с.
3. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи . / А. В. Захарова. - М., 2002. - С. 23.
4. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте : Краткий очерк. / Д. Б. Эльконин. - http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm
Публикации по теме:
Обогащение словаря детей с нарушением слуха на прогулке (из личного опыта) Роль знакомства детей с природой во всестороннем развитии и в особенности обогащении словаря очень велика. Перед воспитателем стоит важная.
«Создание условий для организации трудовой деятельности детей среднего возраста» 1 слайд. Тема: «Создание условий для организации трудовой деятельности детей среднего возраста». 2 слайд. Человек славен трудом. Трудовое.
Организация трудовой деятельности детей среднего возраста Организации трудовой деятельности детей среднего возраста. Трудовое воспитание является важнейшим условием успешной подготовки детей к.
Консультация для родителей «Обогащение словаря старших дошкольников с нарушениями речи в условиях семьи» Одним из эффективных способов обогащения словаря ребенка в условиях семьи является игра. Большое удовольствие и пользу доставляют игры и.
Мастер – класс: «Обогащение активного словаря старших дошкольников через использование словесных игр».
Методическая разработка «Развитие речи и обогащение словаря детей посредством произведений УНТ» Пояснительная записка Младший дошкольный возраст, имеет особое значение для речевого развития ребенка. Несмотря на тот факт, что по своей.
Обогащение и активизация словаря дошкольников с нарушениями речи в игре Обогащение и активизация словаря дошкольников с нарушениями речи в игре Подготовила Власенко Наталья Павловна Воспитатель высшей квалификационной.
Хаймина Наталия Сергеевна
Должность:
преподаватель
Учебное заведение: ГАПОУ СО "ВМТ" филиал с.Лая
Населённый пункт: село Большая Лая, Свердловская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых"
Дата публикации: 10.02.2016
Текстовая часть публикации
Тема: ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
Преподаватель Хаймина Наталия Сергеевна
Актуальность.
Развитию речи детей всегда уделялось большое внимание.
Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по
её формированию занимают особое место в воспитании.
В дошкольном возрасте
ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со
сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу,
телевизионные и радиопередачи, поэтому необходимо рассматривать обогащение
словаря у детей дошкольного возраста как одну из важных задач развития речи.
Проблема развития и обогащения словаря детей дошкольного возраста нашла
своё отражение в современной психолого-педагогической науке, так, например,
Лалаева Р.И. выделила направления развития словаря. Тихеева Е.И. много
внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена
система работы над словом. Изучению особенностей усвоения детьми лексики
посвящены исследования Гербовой В.В., Иваненко А.П., Ивановой Н.П.,
Ляховской Ю.С., Струниной Е.М. и др. Одновременно проводились исследования
разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под
руководством Кониной М.М. и Бородич А.М., Логиновой В.И.
.
Важным направлением социального и познавательного развития детей
дошкольного возраста выступает ознакомление с трудом взрослых. В семье, в
детском саду, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок
сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу
внимание детей привлекают лишь внешние моменты, об этом говорят
Запорожец А.В., Мухина В.С.. Последовательное ознакомление детей с
трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада
позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий,
об общественном устройстве жизни в целом. По мнению Логиновой В.И. и
Нечаевой В.Г., повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом
людей – обязательное условие трудового воспитания, при этом детям
необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и
на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто
работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние
на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться
формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет
осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное
мировосприятие и положительные эмоции, об этом говорят Нечаева В. Г.,
Маркова Т. А. .
Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования», содержание Программы должно обеспечивать
социально-коммуникативное развитие, которое направлено на формирование
позитивных установок к различным видам труда, а речевое развитие включает
обогащение словаря .
Данная проблема широко освещена в психолого-педагогической
литературе в разных аспектах, например, значение труда как фактора развития
личности ребенка раскрывали Блонский П.П., Шацкий С.Т.; такие ученые, как
Анцыферова Л.И., Буре Р.С., Цукерман Г.А., Якиманская И.С., Елизарова Н.В.
занимались изучением психолого-педагогических условий формирования
самостоятельности у детей; Павлова И.Ю.
занималась развитием и
обогащением лексики у детей дошкольного возраста.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в
детском саду были определены в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И., и
уточнены в последующие годы; значение трудовой деятельности в процессе
формирования личности ребёнка доказывали Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г.,
Божович Л.И., Выготский Л.С. и Эльконин Д.Б.; изучением процесса
формирования положительного отношения к труду взрослых детей
дошкольного возраста занимаются Глотова В.И., Логинова В.И., Неверович Я.З.
2
Вопросы ознакомления детей с трудом взрослых нашли отражение и в
программно-методических документах. Особо отмечается работа «Родной
край» Жуковской Р.И., Виноградовой Н.Ф., Козловой С.А. , где раскрыты
разнообразные приемы и методы ознакомления с трудом взрослых. Среди
разнообразия методов и приемов авторы выделяют эффективное средство –
общение с человеком труда в процессе его деятельности.
Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с
трудом взрослых будет успешнее, если:
– устанавливать взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок»,
«ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций,
раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры);
– развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и
сотрудничества (экскурсии-наблюдения, беседы с людьми разных профессии);
– организовывать совместную деятельность детей дошкольного возраста,
усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные
переживания.
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не
только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний,
которые нужно им передать. Цель работы педагога в том, чтобы, усвоение этих
знаний было не механическим, а осмысленным.
Одной из проблем развития речи детей дошкольного возраста является
развитие монологической речи. Ее невозможно развить без систематической
словарной работы . Словарная работа в детском саду – это планомерное
расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них
слов. Основой развития речи является знание ребенком окружающей
действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны
быть скреплены соответствующим словом.
Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно
дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи.
3
Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и
в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.
Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог Ян Амос
Коменский. В своей работе «Материнская школа, или о заботливом воспитании
юношества в первые шесть лет» развитию речи он посвящает целую главу и
дает рекомендации по формированию речи на основе особенностей развития
детей на протяжении первых 6 лет. До 3 лет главное внимание он уделяет
правильному произношению, на 4,5 и 6 годах – обогащению речи, названию
словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи Коменский
Я.А. предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы,
сказки о животных .
Иоганн Генрих Песталоцци в обучении языку выдвинул 3 основные
задачи:
1) обучение звуку, или средству развития органов речи;
2) обучение слову, или средству ознакомления с предметами;
3) обучение речи, или средству научится ясно выражаться о
предметах.
В первой половине ХХ века широкую известность приобрел немецкий
педагог Фридрих Фребель. Он считал, что язык ребенка развивается с раннего
детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни
малыша .
Задачу воспитания Фребель Ф. видел в обогащении содержания жизни
ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему
необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но
и их свойства, качества. Развитие речи Фребель Ф. тесно связывал с
наблюдением и игрой.
Что касается вопросов развития речи в отечественной педагогике, то
следует отметить вклад, который внес Ушинский К.Д.. Он доказал
необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей
4
знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры,
развитие речи на основе развития знаний и мышления. Ушинский К.Д.
разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели:
1. Развитие дара слова.
2.Усвоение форм языка, выработанных как народом, так и
художественной литературой.
3. Усвоение грамматики, или логики языка .
Методика развития речи детей дошкольного возраста стала складываться
сравнительно недавно – в 20–30-е гг. нашего столетия. Появился большой
интерес к исследованию детской речи. Развитие умения ориентироваться в
окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось
внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы
отбора содержания и эффективные пути развития речи.
Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост
напрямую зависит от условий жизни и воспитания. Состав словаря отражает
круг интересов и потребностей ребенка.
Однако важно не само по себе обогащение словаря, а его качественное
развитие – развитие значения слов.
Обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и
воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике,
уточнение значения слов, обогащение связей слова с другими словами,
поскольку в связной речи семантика отдельного слова вступает во
взаимодействие с семантикой всего высказывания.
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в
детском саду были определены в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И.,
Кониной М.М. и уточнены в последующие годы .
В современном дошкольном образовании принято выделять четыре
основные задачи:
5
1) обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее
неизвестных слов, а также усвоение новых значений ряда слов, уже имеющихся
в лексиконе;
2) закрепление и уточнение словаря;
3) активизация словаря – новое слово должно войти в словарь в сочетании
с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужном случае;
4) устранение из речи детей нелитературных слов.
Согласно психолого-педагогическим исследованиям, прежде всего дети
усваивают:
бытовой словарь (название частей тела, лица);
название игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета,
пищи, помещений;
природоведческий словарь (явления неживой природы, растений,
животных);
обществоведческий словарь (слова, обозначающие явления
общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники,
армия и др.);
эмоционально-оценочную лексику (слова, обозначающие эмоции,
переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку
предметов (хороший, плохой, прекрасный), слова, эмоциональная значимость
которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка,
голосок), образование синонимов (пришли – приплелись, засмеялись –
захихикали), с помощью фразеологических сочетаний (нестись сломя голову),
слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка,
определяемых ими явлений, например, ветхий – очень старый;
лексику, обозначающую время, пространство, количество.
Следовательно, педагогу важно учитывать уровень усвоения и
обогащения словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с
трудом взрослых.
6
Словарная работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих
воспитательных задач.
В педагогической практике применяют следующие методы и приемы
обогащения словаря детей дошкольного возраста:
1. Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с
окружающим миром): рассматривание и обследование предметов, наблюдение,
осмотры помещений детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
опосредованное ознакомление: рассматривание картин с малознакомым
содержанием, чтение художественных произведений, показ кино-,диа-,видео
фильмов, просмотр фрагментов кинопередач.
2. Методы для закрепления и активизации словаря: рассматривание
игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием,
дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические
(словарные) упражнения.
Обогащение словаря осуществляется в разных видах деятельности,
например, театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в
концертах, утренниках способствуют активизации образного словаря.
Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс
обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной
работы с учетом особенностей каждого вида деятельности. Огромное влияние
на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность
Тихеевой Е.И. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют
следующие положения:
1) развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием;
2) речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с
взрослыми и сверстниками;
3) речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде;
7
4) руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни
ребенка .
Тихеева Е.И. много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее
трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений
и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного
материала, в словарных упражнениях.
Флерина Е.А. подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в
развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования
непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она
обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение
словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование
художественной литературы как метода речевого развития .
Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории
развития детской речи, которые проводились под руководством Сохина Ф.А.
Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи,
формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и
речи.
Одновременно проводились исследования разных сторон речевого
развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством Кониной
М.М., Бородич А.М. и Логиновой В.И.
Логинова В.И. уточнила методику обогащения словаря на основе
ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами,
из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на
умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в
связи с овладением детьми понятиями.
Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в
трех направлениях:
8
1) Структурном – исследуются вопросы формирования разных
структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и
грамматического;
2) Функциональном – исследуется проблема формирования навыков
владения языком и коммуникативной функции;
3) Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного
осознания явлений языка и речи.
Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены
исследования Гербовой В.В., Иваненко А.П., Ивановой Н.П., Ляховской Ю.С.,
Струниной Е.М.
Итак, результаты исследований изменили подходы к содержанию и
методам обучения. Собственно речевые задачи отделяются от ознакомления с
окружающим, вычленяются знания детей об элементах языковой
действительности, языкового общения, обеспечивающие лингвистическое
развитие ребенка.
Лалаева Р. И. выделила направления развития словаря:
Расширение объема словаря
Уточнение значения слова
Развитие структуры значения слова
Формирование семантических полей и лексической системности
Расширение связей между словами в лексиконе .
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в
детском саду были определены и уточнены в последующие годы в трудах
Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И.
По мнению Бородич А.М., словарная работа в детском саду – это
планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или
трудных для них слов .
9
Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с
ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием
правильного отношения окружающему.
В педагогике и психологии уделяют внимание такому важному вопросу,
имеющему отношение к методике развития речи, как понятие о словаре
активном и пассивном.
Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но
и употребляет (более или менее часто) .
Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. В
активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в
отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление
которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в
военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац,
старшина, капитан и так далее. Дети лесосплавного пункта – затон, рубка,
топляк и тому подобное.
Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке
понимает, но сам не употребляет .
Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова,
о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в
сознании лишь тогда, когда их слышат.
Гербова В.В. в своих книгах упоминает, что работа по обогащению
словаря и представления дошкольника неразрывно связаны .
Следовательно, своевременно усвоенная ребенком точная терминология,
опирающаяся на конкретные представления, значительно повышает уровень его
речевого развития, совершенствуют культуру речевого общения.
Таким образом, обогащение словаря детей дошкольного возраста является
одним из важных факторов воспитания личности. Обогащая словарь, ребенок
коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире.
Радикальным образом меняется самооценка.
10
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку
проблемы обогащения словаря детей дошкольного возраста. Однако проблема
обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с
трудом взрослых все еще остается недостаточно разработанной.
В процессе обогащения словаря активизируются физические силы и
умственная деятельность детей. Обогащая словарь у детей
дошкольного
возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых,
педагоги помогают
каждому ребенку осознать жизненную необходимость и полезность не только
своего труда, но окружающих, вызвать стремление трудиться и интерес к
трудовой деятельности, желание принять участие в общей работе.
В процессе ознакомления с трудом взрослых для эффективного
обогащения словаря детей дошкольного возраста необходимо обеспечить
психолого-педагогические условия: взаимопонимание в отношениях «педагог-
ребёнок», «ребёнок-дети», развитие коммуникативно-речевой культуры,
навыков общения и сотрудничества и организация развивающей предметной
среды (подбор художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с
профессиями, подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с
профессиями).
Взаимопонимание является показателем социально-психологического
общения и имеет исключительное значение для групповой, общей деятельности
людей. Объективной основой взаимопонимания выступает общность интересов,
близких и отдаленных целей, взглядов.
В детском саду дети трудятся вместе. Необходимо создать условия для
совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи
между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить
развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм. Общий,
совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для
формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг
другу, устанавливать единый темп работы и т.д. Объединяет общий, совместный
11
и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности.
Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Уборка
помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику и др. – все
это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем.
Различия же заключаются в условиях для закрепления и воспитания
коллективных взаимоотношений. Общий труд предполагает такую организацию
детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть
работы самостоятельно. Например, воспитатель предлагает детям навести
порядок в помещении группы и распределяет обязанности: «Вася и Петя, вы
сложите строительный материал в коробки. Марина и Оля, наденьте на кукол
чистые платья. Мы с Колей и Машей будем протирать стульчики» и т.д. После
окончания работы он обращает внимание детей на то, что каждый трудился
хорошо и вот результат – в комнате стало чисто и красиво. При подобной форме
организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за
себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый
выполняет его отдельно.
Таким образом, демонстрация навыков, умений, определенных
взаимоотношений, эмоционального состояния наблюдается не только в игровых
ситуациях, но и в процессе выполнения совместных заданий, ситуациях
свободного общения дошкольников между собой. В этих ситуациях
просматривается взаимосвязь между отношениями «педагог-ребёнок»,
«ребёнок-дети».
Второе психолого-педагогическое условие заключается в развитии
коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества.
Например, наблюдения за трудом взрослых уточняют представления детей о
профессиях пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых,
способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.
При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в
расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит
12
к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало
воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на
выработку навыков и умений .
Формирование словаря находится в тесной связи с работой по
обогащению знании представлений дошкольника о предметах и явлениях
действительности. Своевременно усвоенный словарь, опирающийся на
конкретные представления, значительно повышает уровень речевого развития
ребенка, совершенствует культуру общения.
В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество
сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми
знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в
познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о
труде, правильное отношение к нему.
Важно, чтобы это усложнение содержания выражалось не только в
нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении
его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей
вначале привлекает внешняя сторона труда – видимые действия людей, орудия
труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе,
взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей.
Чтобы новое слово запомнилось ребенку, стало достоянием его активного
словаря, необходимо создать условия для многократного повторения: вслед за
воспитателем, в ответ на его вопрос, при заучивании стихотворения .
В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения
слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят
друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является
семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, например,
многозначное слово
игла в значении «лист хвойного дерева» входит в
семантическое поле: дерево – ствол – ветви – хвоя зеленая – пушистая, растет –
13
опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить – зашивать –
вышивать, платье – рубашка – одежда – узор, острая – тупая – тонкая и т.п.
Таким образом, в ходе наблюдений за трудом взрослых педагогу важно
обращать внимание детей на процесс труда, на то, какими орудиями,
предметами труда пользуется взрослый, на специальную одежду, которая нужна
для разных профессий, её назначение.
Важными задачами словарной работы являются обогащение, расширение
и активизация словарного запаса. Основу обогащения детского словаря
составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов,
синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов .
Таким образом, наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя,
получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все
больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его
пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе
деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических
процессов: восприятия, внимания, памяти, начинается развиваться воображение
.
Третьим важным условием для развития у детей интереса к труду
взрослых является организация развивающей предметной среды. С этой целью
важно осуществлять работу по подбору художественной литературы,
иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических
игр по ознакомлению с профессиями.
Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает
сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о
разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне
деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам
складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя.
Правда, это может произойти лишь при условии, если педагог использует
художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам
14
убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика,
является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных
произведений с организацией собственной трудовой деятельности и
деятельности детей.
Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят
процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины.
В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Яблонской
Т.), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» Пластова
А.), наслаждение своим трудом («Кружевница» Тропинина В.). Но труд не
всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к
людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими
дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как,
например, «Кочегар» Ярошенко Н. или «Ремонтные работы на железной
дороге» Савицкого К. и др. Воспитатель может порекомендовать родителям
сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и
побеседовать о содержании картин со своим ребенком.
Для пропаганды среди родителей содержания и методов трудового
воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы:
собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические
стенды, выставки и многое другое.
В ходе совместной деятельности родители имеют возможность оказывать
помощь в оформлении, пополнении уголка сюжетно-ролевых игр атрибутами,
дополнительным пошивом специальной одежды.
Совместная работа педагогов и родителей с детьми по формированию
первичных представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного
возраста позволяет расширить:
–знания направленности и структуры конкретных трудовых процессов,
понимание ценности труда людей разных профессий;
15
– умения переносить знания о содержании и структуре труда взрослых на
собственную трудовую деятельность,
– понимание значимости своего труда.
В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей дошкольного
возраста меняется характер игровой деятельности: легче распределяются роли,
определяется замысел игры, апробируют трудовые процессы взрослых людей в
своих играх, игра становится более насыщенная и живая.
Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют
водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия. Не только в
младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить
трудовой процесс в игру, но даже и дети старшего дошкольного возраста, пока
не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими,
обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию,
связанную с трудом.
Таким образом, обогащение словаря детей дошкольного возраста в
процессе ознакомления с трудом взрослых обеспечивается созданием
следующих психолого-педагогических условий:
– устанавливать взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок»,
«ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций,
раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры);
– развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и
сотрудничества (экскурсии-наблюдения, беседы с людьми разных профессии);
– организовывать совместную деятельность детей дошкольного возраста,
усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные
переживания (уборка групповой комнаты, участка (сгребать снег, убирать
листья), труд по ремонту книг, игрушек, одежды).
Процесс ознакомления с трудом взрослых, согласно психологическим и
возрастным особенностям детей дошкольного возраста и их основным
потребностям, является наиболее эффективным средством
обогащения словаря
16
детей дошкольного возраста, так позволяет ребенку обогатить знания о
профессиях, на уровне собственных ощущений и чувств получить опыт.
Обогащение словаря детей дошкольного возраста является психолого-
педагогической проблемой, которая требует разрешения в связи с тем, что
современные дошкольники испытывают проблемы в обогащении словаря,
следовательно, у них возникают проблемы межличностных отношений со
сверстниками и со взрослыми. Основу обогащения детского словаря составляет
введение в языковое сознание ребенком тематических групп слов,
синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Ознакомление с трудом взрослых является одним из эффективных путей
формирования словаря и средством социализации личности ребенка.
Проект деятельности педагога по обогащению словаря детей дошкольного
возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых
Целью дошкольного образования является всестороннее и гармоничное
развитие детей, она не может быть достигнута вне решения задачи трудового
воспитания, так как труд является одним из универсальных средств
приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности
ребёнка. Представления о труде, о профессиях обеспечивают, с одной стороны,
успешное развитие познавательной, игровой, трудовой деятельности ребенка, а
с другой – воспитание нравственных отношений к миру. Для этого необходимо
создать психолого-педагогические условия для обогащения словаря детей
дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. В связи с
этим был разработан психолого-педагогический проект по обогащению словаря
детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых.
Цель: создание условий по обогащению словаря детей дошкольного
возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых.
Задачи:
1. Развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения,
расширять кругозор и обогащать словарный запас.
17
2. Организовать развивающую предметную среду (подбор
художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и
изготовление дидактических по ознакомлению с профессиями).
3. Познакомить детей с разными профессиями, показать значимость
профессиональной деятельности взрослых для общества и детей.
4. Создавать ситуации сотрудничества в совместной деятельности.
При реализации деятельности педагога по обогащению словаря детей
дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых
предполагается использование словесных (чтение, рассказ, беседа о
профессиях), наглядных (показ иллюстраций, подбор раскрасок о профессиях)
и практических (упражнения) методов. Обогащение словаря детей дошкольного
возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых наилучшим образом
формируется при обеспечении специально организованного показа детям
разнообразного труда взрослых и объяснения его значения, а также при чтении
художественной литературы и подбора дидактических игр по ознакомлению с
профессиями. В совместной деятельности воспитателя и ребенка формируются
доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым, развивается
коммуникативно-речевая культура, навыки общения и сотрудничества, а так же
умение управлять своими эмоциями и чувствами.
Предлагаемые задания занятий проекта способствуют активизации
познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, снижению
конфликтных ситуаций среди сверстников, развитию у детей эмпатии,
взаимопонимания и сотрудничества, воображения, а, главное, обогащению
словаря детей в процессе ознакомления с трудом взрослых.
Педагогический проект предназначен для детей дошкольного возраста и
состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия – 30 минут.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Тематический план
№
Тема занятий
Количество
занятий
18
1
Знакомство
1
2
Труд кормит, а лень портит
2
3
Кем быть?
2
4
Всё красивое – от природы, всё доброе – от человека
2
5
Профессионалы о профессиях
2
6
Много есть профессий разных, важных, нужных и
прекрасных …
1
Всего
10
Основное содержание
Тема 1: Знакомство.
Цель: Обогащение и активизация словаря по теме «Профессии»
1. Подвижная игра «Путаница».
2. Упражнение для кистей рук «Маляры».
3. Дидактическая игра «Назови профессии».
Тема 2: Труд кормит, а лень портит.
Занятие 1.
Цель: развитие активного речевого общения детей, расширение кругозора
и обогащение словарного запаса.
1. Беседа «О труде взрослых».
2. Педагогическая игра «Наш шофёр»
3. Креативный тренинг «Покупатель и продавец»
4. Создание альбома «Поговорки и пословицы о труде»
5. Игра-рисование «Угадай профессию».
Занятие 2.
Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса.
1. Упражнение «Помощник».
2. Дидактическая игра «В магазине».
3. Беседа о профессии, при рассмотрении картины художника В.
Тропинина «Кружевница».
4. Упражнение «Подскажи словечко».
Тема 3. Кем быть?
Занятие 1.
Цель: развивать у детей интерес к различным профессиям.
19
1. Беседа «Почему так называют?».
2. Игра «Кто, что делает?».
3. Дидактическая игра «Врач».
4. Игра-рисование «Кем быть?» (выставка рисунков детей «Кем быть?»)
Занятие 2.
Цель: научить детей составлять предложения с использованием
приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение
быстро находить точное слово.
1. Игра «Кому, что нужно для работы?».
2. Упражнение «Мы маляры».
3. Дидактическая игра «Почта» (вырезание и раскрашивание марок).
Тема 4. Всё красивое от природы, всё доброе от человека.
Занятие 1.
Цель: развивать у детей умение понимать прямое и переносное значение
слова.
1. Игра «Мимическая гимнастика».
2. Чтение «Как вата на кусте растет» А. Ивича
3. Дидактическая игра «Салон красоты».
Занятие 2.
Цель: развивать способность детей относиться к людям, которые трудятся
с уважением и сочувствием.
1. Игра «Дружба».
2. Упражнение «Яблочки».
3. Дидактическая игра «Ферма».
4. Упражнение «Отгадай загадки».
Тема 5. Профессионалы о профессиях
Занятие 1.
Цель: активизировать знания у детей о профессиях их родителей.
1.Упражнение «Ток».
20
2. Мини-конкурс «Праздник профессий» (фото родителей разных
профессий).
3. Беседа «О происхождение профессии «Учитель».
4. Дидактическая игра «Страна профессионалов».
Занятие 2.
Цель: обобщение и активизация речевого словаря у детей и показать
значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей.
1. Тематическая экскурсия «Пожарные».
2. Игра - рисование «Моя мама (папа) ….. ».
3. Упражнение «Люди к людям».
Тема 6. Много есть профессий разных, важных нужных и прекрасных.
Цель: развитие активного и пассивного словаря у детей по средством
ознакомления с трудом взрослых.
1. Беседа на тему «Мир профессий».
2. Игра-ситуация «У доктора…»
3. Дидактическая игра «Строители».
Планируемые результаты
1. Обогащение словарного запаса, развитие коммуникативно-речевой
культуры, навыков общения и сотрудничества
2. Организация развивающей предметной среды (подбор художественной
литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление
дидактических по ознакомлению с профессиями).
3. Знакомство детей с разными профессиями и формирование знаний и
представлений о профессиональной деятельности взрослых для общества и
детей.
Психолого-педагогический проект направлен на обогащение словаря
детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых.
Список литературы
21
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. –
2005.№ 4. С. 4–15.
2. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное
воспитание. – 2009. №4.С. 58-60.
3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для
воспитателей детского сада). – М.: Просвещение, 1997.–196 с.
4. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М.:
«Линка-Пресс», 2000, – 224 с.
5. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996, –
208 с.
6. Защиринская О. В. Азбука общения: Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-Пресс», 2000, – 192
с.
7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет:
Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов.
– М.: Мозаика-Синтез, 2012, – 90 с.
8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие
для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост.: Л. С. Киселева,
Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова.- М.: АРКТИ, 2011. С.94-96.
9. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по
воспитанию детей 2- -7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова.- Волгоград: Учитель, 2009,
– 169 с.
10.Смирнова С.Д. Метод проектирования в детском саду:
Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2011, – 160 с.
11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер.
- М.: Генезис, 2001. – 160с.
22
12. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности //
Вопросы психологии. - М., 1990. – №6. – С. 10-21.
13. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. - М.:
Педагогика, 1990, – 174с. - (Педагогика - родителям).
Разработанный психолого-педагогический проект направлен на
формирования у детей интереса к различным профессиям, развития активного
речевого общения детей, расширения кругозора и обогащения словарного
запаса. Таким образом, устанавливание взаимопонимание в отношениях
«педагог-ребенок», «ребенок-дети» (чтение художественной литературы,
подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры),
развитие коммуникативно-речевой культуры, навыки общения и сотрудничества
(экскурсии-наблюдения) и организация совместной деятельности детей
дошкольного возраста способствуют в процессе ознакомления с трудом
взрослых обогащению словаря у детей дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абашина Н. Педагогическая поддержка развития коммуникативной
культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом
пространстве дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание.– 2010. № 4.–
С.20-26.
2.
Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития
детей на занятиях.- М, 2003. - С.27-43.
23
3.
Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре.
Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.
Васильевой. –
М.: Педагогика, 2006.
4.
Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного
запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9. – С. 36–38.
5.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999, – 272 с.
6.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. – М., 1997, – 224 с.
7.
Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для
студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1981,– 256 с.
8.
Буре Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для
воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1983, – 144 с.
9.
Виноградова А.М. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском
саду / Р. С. Буре и др. – М. : Просвещение, 1989, – 96 с.
10. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В.
Золик и др.: - 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980, – 208 с.
11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое
пособие. ФГОС – М.: Мозаика-Синтез, 2014, – 12 с.
12. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду //
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М.
Виноградовой. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: Просвещение, 1989, – 96 с.
13. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.
- М.: Сфера, 2003, – 176 с.
14. Диалоги о воспитании. / Под ред. В. Н. Столетова. - М.: Педагогика,
1985, – 112 с.
15. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и
др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014, – 280 с.
24
16. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. –
М: Институт общегуманитарных исследований, 2002, – 38 с.
17. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-
методическое пособие. - Балашов: Изд. Николаев, 2004, – 52 с.
18. Котлярова С. Ознакомление с трудом взрослых // Дошкольное
воспитание. – 1974. – № 12. С. 3.
19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной
разговорной речи у дошкольников. - СПб., 2004, – 224 с.
20. Логинова В.И. Формирование представлений о труде взрослых /
В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание.– 1978. – № 10. С. 64–
69.
21. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко - М.:
Московский рабочий, 1963, – 427 с.
22. Маркова Т.Я. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Книга для
воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991, – 108 с.
23. Мухина В. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество/В.С. Мухина – М.: Академия, 1999, – 495 с.
24. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000
слов и фразеологических выражений. – М.: Азбуковник, 1999, – 944 с.
25. От рождения до школы. Главная общеобразовательная программа
дошкольного образования. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. и др.
М.: Мозаика-Синтез, 2014, – 368 с.
26. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования». – «РГ» - Федеральный выпуск №6241. – 25 ноября 2013 г.
27. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаевой – М. : Владос,
1995, – 291 с.
25
28. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.
- М.: Изд-во Института практической психологии, 1996, – 246 с.
29. Психологическая энциклопедия. /Под редакцией Р. Корсини. 2-е изд. -
СПб.: 2006, – 1096 с.
30. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей
дошкольного возраста в условиях детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон,
Е.В. Соловьева и др. - М.: Просвещение, 2003, – 80 с.
31. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе
трудовой деятельности. – М.: Просвещение, 1987, – 96 с.
32. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа,
1973, – 288 с.
33. Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного
отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми. / Т.И. Тарабарина.
// Ярославский педагогический вестник. – 2009. – № 2. – С. 134-138.
34.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.:
Просвещение, 2005, – 159 с.
35.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. Л.В.
Русскова. – М.: Просвещение, 1984, – 95 с.
36.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методики обследования развития речи
дошкольников. – М., 1997, – 285 с.
37.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. – М.: Владос. 2004, – 288 с.
38.Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./В.
Федоренко // Дошкольное воспитание. – 1978. №10. – С. 64-69.
39.Холмогорова В., Смирнова Е. Игры, направленные на формирование
доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. –
2003. – № 8. – С. 73-77.
26
40.Холмогорова В., Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование
доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. – С.
68-76.
41.Холмогорова В., Смирнова Е. Средний и старший дошкольный возраст
// Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. –
С.73-77.
42.Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной
деятельности. – М., 1986, – 34 с.
43.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения. –
СПб. 2004, – 304 с.
44.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960, – 328 с.
45.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. –
Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001, – 417 с.
46.Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство.
Межличностные отношения. – М. – 1997, – 304 с.
47.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М. «Генезис».
2002, – 208 с.
Конспекты занятий психолого-педагогического проекта по
обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления
с трудом взрослых
Тема 2: «Труд кормит, а лень портит».
Занятие 1.
Цель:
развитие активного речевого общения детей, расширение кругозора
и обогащение словарного запаса.
Материал для занятия:
костюм для Бабушки-Загадушки, картинки с
профессиями: столяр, строитель, дирижер; детский велосипед, знаки дорожного
движения, картонные круги (красный, жёлтый, зеленый) – для светофора;
27
спокойная и ритмичная музыка
(«Бег», музыка Е. Тиличеевой); листы с
пословицами и поговорками; карточки с изображением посуды; листы бумаги и
карандаши для рисования; колокольчик.
Ход занятия:
Приветствие.
Дети усаживаются полукругом.
Педагог: Добрый день! К нам пришла гостья, Бабушка – Загадушка,
сейчас она вам загадает загадки, а вы должны отгадать.
Бабушка – Загадушка: (после того, как дети отгадают Бабушка-Загадушка,
показывает картинку с профессией).
1.Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает... (столяр)
2. Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)
3. Тонкой палочкой взмахнет -
Хор на сцене запоет.
Не волшебник, не жонглер.
Кто же это? (Дирижер)
4. На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)
– Какие вы молодцы, все мои загадки отгадали, а какие вы профессии
знаете? (Дети называют те профессии, которые им знакомы).
Педагог
:
Спасибо, Бабушка-Загадушка, за такие замечательные загадки, а
теперь ребятки послушайте меня:
28
Разминка.
Я прошу подняться вас – это «раз»,
Повернулась голова – это «два»,
Руки вниз, вперёд смотри – это «три».
С силой их к плечам поднять – это «пять».
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».
Основная часть.
– Беседа «О труде взрослых». Ребята, утром родители привели вас в
детский сад, а сами отправились куда? (На работу) У каждого из них своя
профессия! Я работаю в детском саду, а профессия моя - воспитатель.
– А кто такой шофер? Что делает шофер? Что нужно ему для работы? Что
должен знать шофер?
Дети: Шофер водит машину. Он знает разные виды машин – автомобиль,
трамвай, троллейбус, автобус, такси, метро. Он должен уметь чинить машину.
Он знает все дороги, все знаки и, конечно, все правила дорожного движения.
Педагогическая игра «Наш шофер»
Выбрать одного ребенка на роль шофера. На подготовленной дороге он
должен показать, что знает все правила дорожного движения. На место машины
можно использовать детский велосипед! (Он должен пропустить бабушку
(ребенок), которая переходит по зебре, также остановиться на красный цвет
светофора (дети держат в руках три цвета) и обратно вернуться на место).
– Креативный тренинг «Покупатель и продавец»
Ребята, а давайте сядем в круг, на корточки. (Дети сидят в кругу на
корточках, перед каждым лежит картинка с изображением товара, например
посуды. Предварительно выбирается Продавец и Покупатель).
Продавец кричит: «Продаю посуду, продаю посуду!»
Покупатель ходит по кругу, осматривает товар, останавливается около
одного ребенка.
29
Продавец нахваливает товар: «Смотри, какой чайник красивый,
блестящий, можно воду кипятить, можно цветы поливать...».
Чайник (встает): «Да, да, да, я такой, вот какой!» (изображает себя,
создает пластический образ).
Покупатель: «Покупаю!»
Чайник и Покупатель становятся спинами. После слов педагога: «Раз, два,
три, беги» - Покупатель и Чайник обегают круг, двигаясь в различных
направлениях под музыку в быстром темпе. Покупатель старается занять место
Чайника. Игра повторяется несколько раз.
– Друзья мои, сейчас я вам предлагаю, создать альбом «Поговорок и
пословиц о труде» назовите мне пословицы и поговорки о труде, а я их буду
записывать. (Дети называют, если это вызвало затруднение, то педагог-психолог
сам предлагает варианты: Терпение и труд всё перетрут, без труда не вытащишь
и рыбку из пруда и т.д.)
– Дети я вам предлагаю нарисовать профессию, с которой вы
познакомились, а затем, показывая рисунок, другие ребятки должны её угадать.
Дети делятся на команды и рисуют ту профессию, которую они
запомнили, при этом заранее договорившись. Рисунки получаются групповые.
Заключительная часть.
Педагог: Какие же вы молодцы, отлично справились с заданием (звенит
колокольчик)
Дети садятся на свои места.
– Сегодняшнюю нашу встречу мне бы хотелось закончить словами:
(Ритуал окончания занятия «
Речевка»
).
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
30
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, светло!
Тема 4. «Все красивое от природы, всё доброе от человека».
Занятие 2.
Цель:
развивать способность детей относиться к людям, которые
трудятся с уважением и сочувствием.
Материал для занятия:
конструктор для строительства и атрибуты для
коров, пастуха, доярок, гаража, склада, кухни, детского сада; музыка,
колокольчик
.
Ход занятия
Приветствие
. Дети стоят в кругу.
31
Педагог: «Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живём в
родном краю – Всех я вас приветствую!» (Педагог здоровается с каждым
ребёнком, дети отвечают на приветствие).
Разминка.
Пальчиковая игра «Дружба».
«Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать.
Раз, два, три, четыре, пять начинай считать опять».
Речедвигательное упражнение «Яблочки».
«Веточки на яблоньке поникли от печали.
Яблочки на веточках висели и скучали.
Мальчики и девочки ветки раскачали,
Яблочки о землю громко застучали!»
(Движения педагог придумывает сам).
Основная часть
.
Предварительно, педагогом - были распределены роли между детьми.
Дети сидят на стульчиках в кругу.
Педагог начинает заинтересованно рассматривать колокольчики на
резинке.
– Сегодня пастуху приказала подальше прогнать коров на пастбище, там
много свежей травы, но очень беспокоюсь, чтобы не потерялись. Потому и
припасла колокольчики…. Тогда пастух не потеряет ни одной коровы…. А
пастух – то вышел на работу?
Пастух: Я готов.
Педагог: вот колокольчики, уважаемый пастух, Вам пригодятся. Сумеете
коровам надеть колокольчики, уговорите, чтобы не испугались…
(Он пойдет собирать детей («коров») и приведет их к воспитателю).
32
Педагог: А где же доярки, что – то задерживаются?! А, вспомнила, они
предупреждали, что сначала отведут своих детей в детский сад. Дети «доярки»
берут кукол, прощаются с ними. (отводят в детский сад – садят на стульчики).
Педагог: Ребята, я предлагаю, пока наши доярки задерживаются поиграть.
Хороводная игра: «Мы на луг ходили».
Мы на луг ходили, хоровод водили.
Вот так, на лугу хоровод водили.
Задремал на кочке зайка в холодочке
Вот так задремал, зайка в холодочке.
Зайку мы будили, в барабаны били
Вот так на лугу в барабаны били.
Педагог: А какое сегодня время года? А какой месяц? А число и день
недели, какой? Молодцы, все знаете!
– А знаете ли вы, что делают зимой в январе коровы? (Стоят в теплых
стойлах и жуют сено, пьют воду и дают молоко.) А в какое время года коров
пастух пасет? (Весной, летом, ранней осенью). А где он их пасет? (На
пастбище.) А вы что собрались сегодня делать? (Играть в ферму и детский сад.)
А как вы думаете, где находится ферма в деревне или в городе? (В деревне.) А
почему в городе нельзя? (Потому что пастбища нет.) Так если вы живете в селе,
то, как вас можно назвать? (Сельчане.)
Педагог: А теперь и сотрудникам фермы можно готовиться к работе.
Коровушки и вам пора одеваться. (Одевают костюмы.)
Дети начинают играть (строить), педагог наблюдает за ходом игры. Когда
основные игровые действия дети выполнят, то педагог звонит в колокольчик.
Педагог: Рабочий день закончился, родители забирайте детей из детского
сада и подходите все ко мне.
– Ребята, детский сад построили, чтобы детям было хорошо и мама –
доярки могли спокойно работать. А шоферы, заезжают на заправку, чтобы было
много бензина на ней и машины быстро развозили молоко. Но сейчас нам надо
33
другим делом заниматься, поэтому придется все убрать. Девочки будут убирать
все мелкие предметы, а мальчики будут убирать конструктор. Приступайте.
Дети начинают все убирать. В конце уборки педагог собирает всех детей вместе
и предлагает выполнить упражнение «Отгадай загадку», педагог загадывает
загадки, а дети отгадывают:
1. Я землю копала – ничуть не устала. А кто мною копал, тот и устал.
(Лопата)
2. Толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и
гвоздь)
3. Листья падают в саду, я их быстренько смету. (Грабли)
4. Ела, ела дуб, дуб. Поломала зуб, зуб. (Пила).
Заключительная часть
.
Педагог: Молодцы, весело и дружно отгадывали загадки, а теперь несите
стульчики и усаживайтесь поудобнее. (Звенит колокольчик)
Дети садятся.
Педагог: Получилась игра? Интересно играли? Доярки надоили много
молока, пастух на дудочке играл, коровы были сыты. Как вы считаете доярки,
какие были? (Умелые, заботливые, добрые, корочку хлебную давали.) Да у
доярки очень трудная работа. Надо успеть вычистить стойла на ферме, бидоны
вымыть, с каждой коровой нежно поговорить, корочкой угостить, подоить.
Педагог заканчивает занятие песенкой:
Раным-рано поутру
Раным-рано поутру
Пастушок туру ру ру,
А коровки в лад ему
Затянули му-му-му.
Ты, Бурёнушка, ступай,
В чистом поле погуляй.
А вернешься вечерком,
34
Нас напоишь молочком.
Тема 5. Профессионалы о профессиях.
Занятие 1.
Цель:
активизировать знания у детей о профессиях их родителей.
Материалы для занятия:
подушечки (по количеству детей); игрушка
«Матрёшка»; иллюстрации с изображением различных профессий; фото
родителей разных профессий, атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Страна
профессий» (белый халат – врача, указка и глобус – учителя, расческа и
ножницы – стилиста, кастрюля и поварёшка – повара)
Ход занятия
Приветствие
. – Добрый день! Ребята, проходите в зал, рассаживайтесь на
удобных вам местах (на подушках).
35
Я рада видеть вас! Как ваше настроение?
(Варианты детей).
Упражнение «Ток»
Давайте поприветствуем друг друга.
Мы создали круг, взялись за руки. А теперь давайте поприветствуем друг
друга рукопожатием. Начинает …. Мы помним, что пожимаем руку соседа не
сильно, но и так, что бы он почувствовал ваше пожатие.
Спасибо, вот мы и поздоровались. Стряхнули руки.
– Ребята это так здорово, что мы сегодня здесь собрались, а давайте
расскажем, друг другу, что мы умеем делать? (ответы детей)
Мини-конкурс «Праздник профессий».
На доске перед детьми
вывешены фото их родителей (профессии), детям предлагается назвать, какие
профессии они узнали (дети отвечают).
Основная часть
. Дети сидят на стульчиках в кругу. Беседа «О
происхождении профессии «Учитель».
– Дети, в следующем году вы пойдёте в школу. А как вы думаете, что
нужно для поступления в школу? (Ответы детей) А чем дети занимаются в
школе? (Ответы детей)
– Ребята, давайте мы сегодня побываем на уроке в школе.
– Где проходят уроки? (в классе)
– А кто проводит уроки? (учитель)
– Кто может ответить, а когда появился первый учитель?
Педагог рассказывает кратко историю появления профессии «Учитель»
(читает фрагмент «Сказка про учителя» Павла Чистякова)
– Ребята, а сейчас я приглашаю вас в «Страну профессионалов», а
отправимся мы туда на веселом паровозике.
Упражнение «Веселый паровозик» (дети становятся за педагогом-
психологом «паровозиком», и под веселую музыку едут в страну
профессионалов).
36
– Ну, вот мы и приехали, перед вами лежат необходимые инструменты и
атрибуты различных профессий (дидактическая игра «Кому, что нужно для
работы?»)
– Повару нужны (что?) – кастрюля, поварешка … .
– Портнихе нужны (что?) – ножницы, игла.
– Учителю нужны (что?) - … .
– Продавцу нужны (что?) – …
– Врачу нужны (что?)
Дети отвечают. Затем они называют профессии, которые знают,
перечисляют необходимые инструменты для названных профессий.
Заключительная часть
.
– Вот и подошло к концу наше путешествие в страну профессионалов, и
я предлагаю вам попрощаться по-разному.
Игра-упражнение «Прощаемся по-разному»
Дети встают парами.
Педагог: «Попрощаемся ладонями (локтями, коленками, спинами, лбами
и т.д.)
Педагог прощается с детьми до следующей встречи.
37
Введение…………………………………………………………………………3
Глава I Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов ……………….….5
1.1 Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….5
1.2 Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов………………………………………..………………13
Глава II . Прикладные аспекты формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов ………..…………………………..19
2.1. Конспекты занятий………………………………………………...………19
Заключение…………………………………………………….………………..24
Список литературы…………………………………………………….……….26
Введение
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
В современной методике формирование словаря рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения .
Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.
Таким образом, овладение словарем занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей и является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).
Тема курсовой работы: « Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.
Цель исследования – теоретически изучить психолого – педагогическую литературу по теме исследования и разработать комплекс занятий по формированию словаря в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.
Объект исследования – словарьдетей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий по формированию словаря в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.
В соответствии с целью нами были определены задачи исследования :
1. Изучить психолого – педагогическую литературу по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.
2. Разработать комплекс занятий по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.
Для достижения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ психолого – педагогической литературы, публикаций по теме исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава I . Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.
1.1. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому развитие словаря у детей одна из важнейших задач развития речи.
Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.
Можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса. Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. Так, в 1 год малыш активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч.
Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.
Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при развитии словаря у детей дошкольного возраста .
Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности.
Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств, свойств, отношений. Появление словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий. Этим же объясняется или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия, или искажение их смысла.
Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова.
Так как понятийное мышление у ребенка-дошкольника еще не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы. По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность - предметы, явления (особенности, свойства, качества), он начинает их обобщать по тем или иным признакам.
Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначает обобщение, но его содержание часто расходится с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким. Так, овощами дети старшего дошкольного возраста часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.
Еще одна особенность словаря старшего дошкольника - это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.
Эти особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.
Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.
Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы, привлекает внимание детей, вызывает интерес.
В-третьих, активизация словаря. К. Д. Ушинский так писал об этой задаче: «...Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова».
Различается активный и пассивный словарь, который определяет возможности не только понимания, но и самостоятельного использования в речи общеупотребительных и специфических слов.
Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном.
Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.
В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и др. Дети лесосплавного пункта - затон, рубка, топляк и т. п. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения. Нужно также постоянно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.
Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь взрослого, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.
Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» – но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором – что шапочка мягкая. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.
Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, М.М. Конина писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей». Картинку она рассматривала как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, который является необходимым условием развития связной речи; затем можно подводить ребенка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств .
В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды. .
Особенности словаря детей старшего дошкольного возраста и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится методика словарной работы.
Таким принципом, прежде всего является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. Этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разные виды деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).
Следующим принципом является связь содержания словаря с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира.
Усложнение в содержании словаря можно проследить в трех следующих направлениях:
1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Эти три направления словарной работы прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. Д.
Рассмотрим специфику содержания словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с предметами.
На шестом году жизни главным содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности (светло-красный, темно-зеленый, кисловатый, желтоватый; тяжелее, легче, холоднее, теплее, теплый, горячий; прочный, непрочный, прочнее; размокает, не размокает, размокает медленно и т.п.). Также предусматривается включение в словарь названий материалов и их признаков: дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло, фарфор и т. П. Продолжается работа по формированию новых элементарных понятий и введению соответствующих им словесных обозначений (инструменты, транспорт и др.). Проводится работа по дифференцировке освоенных понятий, и соответственно пополняется словарь (одежда летняя, зимняя; посуда столовая, чайная и т. д.).
На седьмом году жизни особое внимание уделяется точности словоупотребления при обозначении качеств, особенностей предметов и материалов (кисло – сладкий, горько – соленый, зеленовато – желтый; ткань: зимняя, ворсистая, легкая, плотная и т.п.). Продолжается работа по фopмированию новых понятий и дифференцировке известных, и на этой основе расширяется словарь (водный, воздушный, наземный транспорт, легковой, грузовой транспорт; инструменты: садовые, столярные, портновские и т. п.).
По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.
Рассмотрим содержание словарной работы в процессе ознакомления старших дошкольников с жизнью и трудом людей.
В старшем дошкольном возрасте словарь детей пополняется названиями широкого круга профессий работающих на строительстве (крановщик, каменщик, маляр, электрик), в колхозе (тракторист, доярка, комбайнер), в ателье по шитью одежды (портной, закройщик, швея) и т.д. Помимо названий трудовых действий и их качеств, в словарь детей этого возраста вводятся названия трудового оборудования (у повара - кастрюли, весы, ножи, сковородки и т. д., у дворника - скребок, шланг, лопата и др.); названия разных видов техники, облегчающей и ускоряющей труд (картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос, стиральная машина, микроволновая печь, экскаватор, подъемный кран, трактор, бульдозер, снегоочиститель и т.п.). Кроме того, детям старшего дошкольного возраста показывают отношения людей к технике, к труду, вводят соответствующий словарь: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т. п.
В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач и т.п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.
1.2 Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов
Формирование словаря у детей дошкольного возраста в первую очередь происходит на специальных занятиях. На них, а также при руководстве другой речевой деятельностью детей взрослый оперирует специфичными приемами обучения.
При формировании у детей словарного запаса используются разнообразные приемы, направленные прежде всего на развитие активного внимания, умения вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия предметов действий, признаков а также содействовать употреблению этого слова в их речи . Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.
Называние (или образец произношения) нового или трудного слова - активный прием обогащения словаря детей. Взрослый должен так произнести намеченное слово, чтобы дошкольники обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова.
Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное слово» и т.д.
Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка»,- говорит педагог, открывая дверцу духовки и показывая жестом.
Иногда называние нужно сопровождать толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум - стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».
Очень часто используется включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая педагог говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д. .
Для запоминания можно применять повторение слова самим взрослым неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова.
В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот прием наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?). Иногда это допустимо и в младших группах. Педагог должен поощрять вопросы детей о происхождении слов.
Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (Справа или слева матрешка?).
Для словарной работы можно применять как прием некоторые упражнения или дидактические игры. По ходу отдельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1-3 мин) упражнения в подборе слова, например: «Кто больше увидит и назовет?», «Выдели и назови части в целом», «Кто больше назовет предметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?», словесные игры на классификацию предметов и др. Эти приемы, а также загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах. Много таких эффективных приемов было разработано Е. И. Тихеевой. Их следует шире использовать в практике работы.
Исходя из вышеперечисленного, рассмотрим более подробно систему занятий, через которую осуществляется формирования словаря у старших дошкольников.
Эта система складывается из занятий трех разновидностей: занятий, в которых развитие словаря осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т. п.), занятий, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями), и занятий, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.
Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:
1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).
2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.
3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.
4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.
Рассмотрим, как решаются задачи развития словаря на занятиях, посвященных, ознакомлению с качествами, свойствами, особенностями предметов и явлений.
При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений:
Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому взрослый должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.
Формирование способов обследования требует точных указаний взрослого к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави - для выделения твердости, погладь - для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни - для выделения мягкости и т. п.).
Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия. Качествами называются те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.
Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый - с легким, прозрачный - с непрозрачным и т. П. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. Д.
Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т. Е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.
Успех на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т. П.) было бы как можно меньше.
Занятия такого рода имеют определенную структуру, которая диктуется логикой познания ребенка - дошкольника.
Первая часть этого занятия обычно посвящается вычленению качества предмета в ситуации той или иной деятельности.
Целью второй части является обучение детей обследовательским действиям, вычленению нужного качества каждым ребенком. На этой основе вводится новое слово, обозначающее данное качество.
В третьей части занятия организуются упражнения детей в выделении качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.
Знания и навыки, полученные детьми старшего дошкольного возраста, закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.
Усложнение занятий этого вида идет по линии увеличения набора выделяемых качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Методические требования к занятиям такого содержания остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как признаки тех или иных свойств.
Завершающими в системе занятий, посвященных формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах и свойствах, являются занятия по сравнению предметов.
Так как они опираются на сформированные умения видеть части, детали, выделять качества и свойства предметов, то проводятся главным образом с детьми старшего дошкольного возраста.
Целью таких занятий в плане решения задач словарной работы является формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов.
Успех занятий, их эффективность зависят от ряда условий:
Подбора предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);
Плановости сравнения. Взрослый направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;
Отбора приемов обучения. Основным приемам обучения на таких занятиях является - вопросы.
Максимум речевой активности здесь должны проявлять дети. Педагог скупыми, немногословными, точными вопросами, указаниями возбуждает и направляет их умственную и речевую активность.
Таким образом, занятия по ознакомлению с частями, качествами и свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, обследовательских действий), прилагательные (названия качеств). .
Кроме специальных занятий закрепление и активизация словаря осуществляются и в процессе целого ряда дидактических игр и игровых упражнений, как включенных в занятия, так и проводимых в повседневной жизни. Особенно полезны для активизации словаря словесные дидактические игры, широко используемые в старшем дошкольном возрасте, типа «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей или качеств одного предмета и т. п. .
Таким образом, в старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств.
Глава II . Прикладные аспекты формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов
2.1 Конспекты занятий
Конспект №1
Задачи:
1. Познакомить с качествами и свойствами различных видов бумаги.
2. Закрепить способы обследования и соответствующий словарь.
3. Учить детей ориентироваться на различные качества как на признаки свойств предметов и материалов и учитывать их при отборе для деятельности.
В начале занятия дети получили задания подклеить книги (по две книги каждый) и для этого отобрать нужную бумагу из набора бумажных полос разных сортов, данных каждому ребенку (розовая гофрированная, голубая салфеточная, серая оберточная и белая плотная полуватманская). Большинство детей ориентировались на цвет или размер бумажной полосы и не учитывали ее размокаемость, поэтому подклеить книги им не удалось. Неудача одних и удача других послужили отправным пунктом для анализа разных сортов бумаги.
Педагог в ответ на реплики детей: «А у меня не получается!»; «А у меня порвалась бумага» и т. д. - спрашивает, у кого книга подклеена хорошо. Этих детей он просит показать, какой бумагой они подклеивали книги, а затем предлагает всем найти такую же бумагу в наборе.
- Педагог (ставит задачу). Как узнать, какую бумагу выбрать лучше? Потрогайте ее и скажите, толстая она или тонкая.
- Дети. Не очень толстая, средняя.
- Педагог. Найдите бумагу, которая тоньше этой.
Дети находят, сравнивая, показывают педагогу. Он спрашивает, кто из детей подклеивал книги тонкой бумагой и что получилось. Дети смущенно говорят, что бумага «разорвалась», «разлезлась» и т. Д.
- Педагог . Отложите тонкую бумагу, погладьте ту полоску, которой хорошо подклеивать книги. Какая она?
- Дети . Немного шершавенькая, шероховатая, не очень гладкая.
- Дети
- Педагог . Найдите полоски бумаги, которые легче мнутся. (Дети показывают.)
- Педагог. Что можно сказать про нее?
- Дети . Легко мнется, мягкая, очень мягкая.
- Педагог. Найдите ту полоску, которую смять трудно. (Дети показывают.)
- Педагог. Какая это бумага?
- Дети. Не мягкая, жесткая, твердая, потверже будет, толстая, сразу не сомнешь; громко получается, прямо гремит, когда мнешь.
- Педагог. Да, эта бумага более жесткая, плотная. Что случилось с бумагой тонкой и очень мягкой, когда ею подклеивали книги?
- Дети. Разорвалась; быстро размокла; разорвалась, потому что быстро размокла.
- Педагог. Верно. А что случилось с толстой, плотной, гладкой бумагой?
- Дети . Она плохо приклеивалась; отклеивалась; заворачивалась и отклеивалась.
- Педагог. Как же будем узнавать ту бумагу, которой лучше всего подклеивать?
- Дети . Она не очень толстая и не тоненькая; она не очень мягкая; она шершавенькая.
Педагог предлагает отобрать подходящую бумагу и подклеить книги. Дети выполняют задание безошибочно.
Конспект№2
Задачи:
1. Учить детей наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов;
2. Закрепить умение наиболее точно формулировать ответ и подбирать нужные слова.
Данное занятие составлено для детей шестилетнего возраста.
На занятии дети сравнивают портфель и сумку.
- Педагог. Сегодня у нас трудное занятие. Будем сравнивать два предмета (выставляет портфель и сумку). Сравнивать будем, как всегда, по порядку. Какие предметы мы будем сегодня сравнивать?
- Саша . Это портфель, а это сумка.
- Педагог. Верно. Кому они нужны?
- Ира. Портфель нужен школьнику книги носить. И еще дяденьки ходят с портфелями и студенты, они там книги носят.
- Оля . А сумка нужна мамам, бабушкам. Они с ней ходят. Там все лежит.
- Педагог . Посмотрим, чем же сумка отличается от портфеля.
- Миша. Портфель коричневый, а сумка черная. У них цвет разный.
- Сережа. И еще у сумки углы такие круглые вверху, как будто их нет. А у портфеля вверху углы и внизу углы.
- Педагог. Как об этом можно сказать короче? Какая у них форма?
- Наташа . У них разная форма. Портфель похож на прямоугольник, а сумка нет.
- Костя. Потом у них по-разному сделано сбоку. У портфеля как гармошка сбоку, а у сумки нет.
- Митя. У портфеля на углах такие железные штучки. Внизу на углах, а у сумки - нет.
- Педагог. У портфеля внизу углы металлические для прочности.
- Сережа. И по-разному они закрываются. У портфеля такая крышка закрывается и замок сбоку, а у сумки замок сверху.
- Катя . И еще у сумки нет крышки, как у портфеля. Там замок сразу сверху, у сумки.
Далее педагог предлагает детям сравнить замки («Одинаковые ли замки у портфеля и сумки?»), ручки («Теперь посмотрите на ручки- что у них различного?»), внутреннее устройство («Посмотрите, что разного у портфеля и сумки внутри»).
- Педагог. Вот мы и рассказали, чем сумка и портфель различаются. А чем они похожи, что у них одинаковое? Зачем людям портфель и сумка?
- Оля. В портфеле носят книги, тетради, а с сумкой можно ходить в магазин.
- Миша. А у меня папа с портфелем в магазин ходит.
- Олег . В сумке тоже можно книги носить, я видел.
- Света. В сумке и в портфеле можно носить что-нибудь, положить что-нибудь и носить.
- Педагог . Верно. И сумка и портфель нужны для того, чтобы было удобно людям носить разные вещи. А что еще одинакового? За что держат портфель и сумку?
- Антон . За ручку. Ручки у них есть.
- Таня . Замки у них есть, чтоб они не открывались. А то если откроется, и все может высыпаться.
- Педагог. Правильно. Мы хорошо рассмотрели портфель и сумку, увидели много разного и похожего. А теперь трудный вопрос. Как сразу узнать - портфель это или сумка?
- Миша. Портфель коричневый.
- Педагог . Все так думают? А сумки бывают коричневые?
- Дети. Бывают.
- Виталик. Надо раскрыть и посмотреть, как сделано в середине.
- Педагог . А можно сразу узнать портфель, не раскрывая?
- Сережа. Можно. Он по-другому сделан… углы у него по-другому, и замок, и ручка.
- Наташа. У него такая форма, он всегда похож на прямоугольник, а сумка нет, она разная бывает.
- Митя. И у него все углы хорошо видны, и замок сбоку, и ручка всегда сверху. Так узнать можно.
- Лена. А сумка другая. Она бывает другой формы, замок у нее по-другому сделан и ручки по-разному. Их легко узнать. А цвета они могут быть не разного, одинакового. Педагог подтверждает ответы детей и заканчивает занятие.
Заключение
В старшем дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию его словаря.
У ребенка старшего дошкольного возраста, речь к 5-7 годам становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, телеи радиопередач и т. П.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.
Таким образом, занятия по ознакомлению с частями, качествами и свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, обследовательских действий), прилагательные (названия качеств).
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.
5. Особенности лексики. // Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психическогоразвития:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - c.64-72
6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с, ил., 4 л. ил.
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
8. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
9. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.
